下课铃响后，陈卫红来到初三二班教室门口，找了几名学生，与他们聊开了：“同学们，陈老师真诚地问你们一个问题，昨天的课，你们听懂了吗？”
几名学生先后回答：“听懂了！”
带着疑惑，陈卫红继续提问：“那你们的作业怎么错了那么多？”
几名学生七嘴八舌地说开了：
“我感觉课堂上真的听懂了，但不知道是怎么回事，做作业时，却不知道怎么做，只好胡乱写点。
”
“老师，课堂上听你讲得很精彩，也清楚明白，我觉得自己是弄懂了的。但下课之后，却没有什么印象。做作业时，面对那些习题，好像知道一点，但又不太清楚。后来又重新翻了翻书，才勉强做完，对于对错却是没有底。”
“老师，你讲的我都能听懂。但由于你讲得很快，我听了后没有时间去思考回味，也不能马上记忆。有些地方有些疑问，本想停下来思考，问问你或同学，但因为你已经开始讲后面的内容了，我们只好跟着你的节奏走，继续听你的。到了后来，起听越糊涂，听起来就很吃力了。”
“老师，你讲的这些内容，我好像都知道似的，但不知怎么的，做题就是要错。是不是我太笨了？”
“老师，我都想好好听你讲，可是，肚肚实在是有点饿了，就想着中午的白干饭了，你讲了什么，我就没有注意。”一班的一位小男生在旁边插嘴，引来其他同学一阵哄笑。
课间的时间是短暂的，很快，上课时间到了，同学们赶紧回到教室。陈卫红也回到办公室，脑子里不断回响着刚才同学们的话语。
问题究竟出在哪里呢？陈卫红开始沉思：“是自己没有讲清楚吗？还是因为自己讲得太快、太深？”
陈卫红翻阅着自己的教案，应该说设计得很详细很明白。再回想一下自己在课堂上的讲解情况，特别是说过的话和写下的板书，感觉也确实很清楚很明白啊。
可是，“为什么自己讲得够清楚够明白，学生却听不懂、弄不明白呢？还有的学生听明白了，却不会做题，这又是什么原因呢？如何才能讲得更清楚，让学生听得更明白？特别是如何才能让学生真正弄懂、记住老师讲解的内容，能够正确快捷地完成习题呢？”陈卫红继续思考着。
“师者，传道授业解惑也。这节课学生的疑惑多多，还是先解学生的暂时之惑吧。”想到这里，陈卫红翻开学生的作业本，查找学生在作业中暴露出来的问题，思考一会儿如何评讲作业。同时，打定主意，尽快争取机会，到潭定乡中学去听听课，学学他们怎么上物理化学课的。”
这次作业，学生错误较多，还有一个重要的原因陈卫红没有找到，就是这天的作业做的是练习册上的习题。练习册是全省通用，主要是由省城的一部分物理教师，根据省城学生的基本知识和能力水平来编撰的。对于乡镇学生来说，这些习题难度明显偏大，只有少数优生能够完成。
陈卫红在课前也把这些习题全部作了一遍，感觉并不难。但他忽略了一点，对他不难的习题，不代表对于学生不难。这些习题，对于学生和陈卫红来说，难度系数是完全不同的。初中高中，陈卫红的物理成绩都在全校拔尖。后来，又经历过高考的强化训练，再加上师范两年的“普通物理”“物理教学法”等课程的学习，自然感觉这些题不难。但是，学生却没有他这样的基础知识和理解能力，因而，这些在陈卫红眼中的容易题，大多却是学生的难题。可惜，陈卫红没有考虑到这点。
上课后，陈卫红声音低沉地开始分析：“同学们，昨天的物理课，大家感觉都还挺好的，我也是。但从作业反映的情况来看，却是糟糕透了！你们能够告诉我，这是为什么吗？你们自己说说，老师讲清楚讲明白了吗？我让你们查找问题并提出来，你们却找不出来，是真的懂了吗，还是不懂装懂？不懂装懂，说重一点，就是弄虚作假！这样继续下去，后果将会怎么样，我想你们会明白的！总有一天，你们要后悔的，要为此而付出代价的！”陈卫红越说情绪越激动，声音也越来越大，胆小一点的女同学甚至有点吓懵了。
一通发泄之后，陈卫红觉得心里似乎轻松了些。但是，陈卫红没有想到，这样的发泄，却让一些学生对他的好感减退甚至有了轻微的反感，进而使得在接下来的课堂上，学习情绪与行为都将变得有些消极起来。
训斥过后，陈卫红让学生们翻开练习册，开始逐题评讲昨天的作业。评讲时，陈卫红依照题的序号，对每一道题的解题过程详细分析，同时在黑板上写出详细解题步骤与结果。
渐渐地，陈红卫感觉课堂嘈杂起来。扫视一下课堂，见几名成绩优秀的补习生在讨论着另外资料上的习题，一些成绩较好的学生也在东张西望，还有的学生漠然地根据陈卫红的讲解在练习册上机械地抄写解题过程与结果，有的则在搞些小动作，还有几名学生在看课外书。陈卫红几次停下讲课维护纪律，可基本都只能安静三两分钟，然后嘈杂声又继续响起。
陈卫红正在讲解最后一道习题的时候，下课铃声响了。陈卫红想：“要对得起我的学生，再坚持两分钟，把这道题讲完。否则，如果不讲完，学生存在的问题将不能解决，要影响后面的学习。如果下节课再花时间来讲解，那么，下一节课的时间将被