星期一，陈卫红兴致勃勃地思考着修订后的教案和思路，轻快地踏入教室。在教学活动中，尽力模仿名师的教学方法，包括新课引入、例题分析、习题评讲方法以及语言、时间安排等。
课堂上，陈卫红自我感觉比原来要好许多，学生的学习兴趣和参与学习的主动性有了明显的提高，尤其是优生，在课堂上更兴奋，学习更积极主动。
课后，陈卫红在批阅学生作业的同时，认真地进行了比较分析，结果发现，优生、中上生对知识的掌握比原来略好一些，但是，中差生却没有明显的好转，有些甚至还比原来更差一些。
这是怎么回事呢？是“名师”的经验与方法没用，还是自己学得不像？或者，纯属偶然？接下来应该怎么办？是自己通过实践去探索，还是请教别的老师？或者放弃？
带着这些疑问，陈卫红在课间去到班上，找了几名作业错误比较明显的学生，与他们聊了起来。
“昨天这节课，你们感觉如何？与老师原来的教法比较，你们感觉有什么区别没有？” 陈卫红抛出了话题。
几名学生犹豫了一会儿，接着，便开始七嘴八舌地议论起来：
“老师，这节课开始时，听起来感觉很好，但不一会儿我们就跟不上了。感觉这节课与你原来的课相比，要难一点，而且，好像你讲得有些快，我们有点跟不上。”
“我感觉好像听懂了，但又似乎没有完全明白，待我正在思考时，老师你又讲后面的去了，后来，就不知道你讲些什么了。”
“这些题显得有点难，我感觉不容易理解。老师，你讲解时，我也认真听了，但因为有些地方要涉及前面的知识，而那些知识，我没有弄懂，还有些是当时懂了但过后就忘记了。当你讲到这些地方时，我在竭力回想前面的知识，但还是想不起来，对于这些新内容，我实在是听不懂，无法理解。”
“老师，最后一道题，听你分析讲解过程中，见你把这些知识点理出来，我好像都懂都知道。但我拿着这道题时，却不知道如何下手。过后我又想了想，这些知识好像我都知道，也能理解，但却不能联系起来进行分析。而且，题的字那么多，我理解不了是什么意思，不知道如何下手去解决。”
……
陈卫红微笑着认真倾听，并不时追问两句。通过学生七嘴八舌的话语，陈卫红逐渐认识到，自己按照“名师”的方法去教，但自己的学生却不太适应，特别是中差生。
学生离去后，陈卫红坐在办公桌前，一边回忆学生反馈的意见，一边联想自己的课堂教学行为，对“名师”方法效果不好的原因进行梳理后，写到备课本上：
第一，“名师”们的学生经过规范有序的训练，师生间配合默契，而自己的学生缺乏训练，没有掌握科学的学习方法，良好的学习习惯也没有养成，师生间还没有达成默契，难以有效配合；
第二，自己所面对的学生，与“名师”的学生，在基础知识、动手能力、社会阅历、思维方式和水平等方面都有较大的差异，有些例子和习题，超出了自己学生的理解能力和经验范围；
第三，自己机械地照搬“名师”教法的形，但应用得不熟悉，甚至有点“邯郸学步”，不仅没有把别人的先进经验学会，反而把自己通过通过实践探索和学习借鉴形成的有效教法抛弃了。
陈卫红联想到自己的习武经历：学习了一些套路，练习了一些基本功，自我感觉良好。可是，如果真正与高手搏击，却没有多少胜。名师的方法好比武功套路，如果没有基本功的支撑，不结合实际进行反复的训练，这些套路只是一些华而不实的无用花招，是没有实用价值的花拳绣腿，难以应用到实战中。在搏击时，如果只会摆好姿势，机械地按照套路出招，而不灵活地重组和使用招式，可能一招都用不了就会被揍趴下。
陈卫红有些明白了，名师的套路招式是正确的，自己之所以出现这些问题，一是基本功不够，导致未能把这些“招式”的威力发挥出来；二是自己对基本“招式”还不熟悉，对许多“招式”后面的作用，没有能够真正理解；三是由于缺乏练习与实践，对“招”与“招”之间的衔接、组合不熟悉，不能结合实际灵活有效地选择、组合、运用这些基本“招式”。
找到初步原因之后，陈卫红通过思考，确定了下一步的工作与学习思路：一是加强基本功练习，认真学习名师的“招式”，通过学习、实践与反思，熟练掌握基本“招式”，逐步深入领悟各“招式”的妙处；二是在教学实践中，根据具体情况“见招拆招”甚至“创招”，通过实践探索找到既实用又有效的办法，改进工作，增强“功力”。
将这些要点梳理出来并记录之后，陈卫红仿佛已经找到了解决问题的秘诀，兴奋地找出教案，认真地修订起来。
通过这几次的深入思考，陈卫红逐渐明白，在教学活动中，自我感觉良好，并不能代表学生感觉良好。学生感觉良好，也不能完全代表教学效果好。自己在教学中肯定还存在着大量的问题与不足，要提高和完善自我，首先必须得找出、找准自己存在的问题。问题从哪里找？当然只能从学生中去找。
星期三上午第三节课，陈卫红打紧安排，挤出几分钟的课堂时间，在教学任务完成后，于临下课前，与学生一起合演了一场情景