“也是，也不是。那是种‘形散而神不散’的教育。”
“我感到你对教育有种很清晰的见解，“妻子说，“我很想听听你的想法。”
“我想从素质教育方面，建立孩子对生活的情感态度。我要尽快完成三项任务：第一，坚持每天十分钟的背诵，增强孩子的自信心。第二，想办法让孩子融入自然，因为自然能平和地教化人，能给人带来任何书本知识都不能带来的平衡力；第三，我想把生活和学习的自由权交给孩子。”
“我不同意，”妻子说，“儿子去网吧的事你忘了？第一点没啥说的。适当的到大自然中锻练一下身体，也无可厚非，可你要把它当回事去做，请问谁家的孩子是这样教育出来的？尤其是第三点，我一百个反对。把学习、生活的自由权交给孩子，这是个荒谬的想法，闻所未闻。像过年，你把压岁钱让王喜乐自己管，结果呢，全送进网吧了！”
“听起来很荒谬。不过，细细分析，它是条正道。你不觉得王喜乐现做事的时候，征求大人意见的情况在增多吗？这是孩子与父母交流的开始，越往后这种交流的质量会对家庭生活质量起到决定性作用。钱是有形的，失去了还可以挣。但良好的性格，只能取决于少年时代的生活方式，是人生永久的财富，无形的金矿。”
“还真有点像这么回事。现在王喜乐在办公室打游戏变得有礼貌了，说话一个脏字也听不见了，还能看出大人事情的轻重缓急，不霸计算机了。这些没人教过他，里面好像真还有些道理。”
“多少年来，我们泛化地把教书与育人混为一谈。其实，教书是种技巧，属于物质，易学易用，难度小；育人是种哲学，属于精神，是隐性的，难度大。当人们乐于接受教书行为时，说明教育者的思维正向简单化发展，教育必然演变成管教。用教书思维去办教育是认识上的一种错误，会导致教育行为是以剥夺孩子自由权为代价。孩子没有了自由，教育对他的效果就不会好，甚至毫无作用。”
“你的话太大了。现在的学生紧管着都不行，若是不强管将来会乱成啥样。”
“现在学生难管，主要是早期在育人方面出现了大问题，学生越大越难管是不正常的，大自然各个物种也没这样的案例。学生越大越难管，实质上是对过去不正确育人观的一种报复。人皆有向上之心。管制教育除了把人的向上之心给‘管’掉外，不会再有别得东西。对应试教育来说，能支持学生心灵的也就是考试分数。而分数支持的时间和力度是有限的，分数一落后，孩子有可能进入到破罐子破摔的无信心状态。若让王喜乐过早参予分数竞争，他也逃脱不了上进心被沦落的命运。这才是学生越大越难管理的根本原因。”
“你的看法很奇特，但这只是你的想法”，妻子说，“我从来没听说过那个好孩子不是被管教出来的，只有那些管不住的孩子才会学坏。”
“管教下，是有一些成绩好的孩子，但厌学的更多。管教对王喜乐这种天性活泼的孩子会产生很大危害。如果我们不寻求新的教育策略来平衡这个问题，将来王喜乐十有**会早早厌学，”我说，“通过深思，我准备试着让儿子走自己教育自己的路。”
“老公，全中国也没有你这样教育孩子的。不过，我相信你是懂教育的。你是用一种成长的教育思维来发展儿子。我想告诉你二点：一是我不反对你；二是你一个人走这条路，将来肯定会遇到很多意想不到的困难。”妻子用响亮的低音说。
“我无数次想过，我觉得按我的思路王喜乐十二、三岁后，心灵的力量将会形成，具有一定的自我能力，无论什么也不会被未来青春期成长中的恶所击败。”我坚定地说。
这次谈话，让我深信无论谁对有结果的努力都会给予最大的支持。怎样才能让王喜乐脱开分数的影响，获得一种成功心理并不断取得多方面的进步，才是摆在我面前最紧的迫任务。